作者十分注重知识转化为能力方面的研究和探讨，先后撰稿《学历是“船” 能力是“帆”》、《莫把知识转化为能力当儿戏》、《重视加强学生创新能力的培养》和《有“才”才能干得好、不“干”也不会有才》等博文畅谈自己的观点，本人始终认为，高等院校是培养适应国家发展与建设需要的专业人才的基地，它的基本任务是根据国家的战略方针，为国家发展与建设培养德、智、体全面发展的跨世纪的合格建设人才。衡量高等院校的工作，其基本标准，就是看培养人才的知识和能力是不是符合国家社会实际，能不能适应国家发展与建设的特点，受不受社会的欢迎。这应该是高等院校一切工作的着眼点。

　　三．着眼把学生学到的知识转化为能力

　　把知识转化为能力是推进高校教育教学改革的重要举措，做为培育人才的主要基地，肩负着创新知识和造就人才的双重责任，国家的发展与建设迫切需要高校院校培养岀一批又一批既具有扎实的理论功底，又具有较强的创新精神和实践能力的高素质人才，同时把知识转化为能力也是促进大学生创业就业的重要保障。大学生的就业问题已经成为全社会高度关注的问题，不仅关系到国家人力资源的科学合理配置与使用，更关系到社会主义和谐社会的建设。因此，我认为，应从以下几个方面入手：
    第一、在“转化”问题上，以打牢学生基础知识为主，挖掘学生潜能意识，克服急于求成、急功近利的倾向。有一种观点认为，能力只有通过应用知识的训练，才能得到充分发展。于是，有的高等院校把提高学生的能力的主要途径放在了开设第二课堂、模拟训练，社会实习等等。不重视基本知识和基础理论的学习。应该说，这的确是一种提高能力的好办法。但如果把主要精力放在这个方面上，其结果既不可能使知识做到有效的迁移，又不可能使能力得到高层次发展。由于基础知识未打牢，专业没有学好，势必造成知识结构的“残缺”，以至在未来使能力形成的水平受到限制，缺少后劲和发展潜力。用一个通俗的比喻说，打知识基础与加强能力培养犹如锻造一把斧头，知识是斧背，能力是斧刃，斧背宜宽厚，斧刃宜锋利。没有斧背，锋刃是不会出现的；但没有斧刃，斧背再宽厚也难以发挥作用。所以，高等院校首先应该把打好坚实宽厚知识与锻炼敏锐的头脑有机结合起来。也就是说，能力是在掌握厚实的知识基础上加以发展的。能力的形成是一个动态的、由低层次向高层次发展的过程。学生从知识的学习到知识的掌握和应用，乃至转化为工作能力，必须经过不同阶段的实践和锻炼。但是，如果要求刚出校门的学生就是一个完全称职专业人才，是不符合人才成长规律的。
    事实上，有的学生也进了校门，不能把所学的知识应用到实际工作中去，不能展现自己的能力。这样的学生，跟老师在前人走过的路上前进可以，但是离开了老师所讲的内容，让他们在实际工作中拿出自己的创见来，就不一定行了。缺少能力的学生，他们的知识犹如一箱箱炮弹，可是一无炮车（能力）二无瞄准仪（知识）所以很难发挥作用。实际上，多数情况是能力强知识不够的问题。当然，也有学生能力很好，知识缺乏，或知识不错，能力缺乏者。这样的学生，除非将来再到院校和社会“回炉”，否则很难取得创造性的成绩。有“后劲”的学生。多是比较注意能力锻炼的。这正是说明了，知识与能力是密不可分，互相联系的。所以重视对学生能力的培养不是贬低学习和掌握知识的重要性。
    第二、在课程设置上，要讲究课程的科学性、内容的统一性、对象的适应性。目前我国高等院校开设的全部课程，从表面上看是比较合理的。但是也有一些值得注意的地方，主要有两点：（１）有的课程设置，还缺乏科学论证，并不是根据教学对象的需要开设的这种多少因照顾而设置的课程，目前虽然不多，但它毕竟损害了课程设置的严肃性，而且还会产生示范作用，形成连锁反应。（２）授课内容随意性大。诸如节外生枝、生拉硬套、架空分析、空泛说教的现象也时有发生。特别是有的课程，尚缺乏完整、系统的教材，教学内容又需要根据形势的变化，经常调整充实，这就增加了主观随意的可能。比如有的课题，可以选择这几个问题讲，也可以选择另几个问题讲，可以从这个角度讲，也可以从另几个角度讲，如果把握不好，就会游离教学目的。
    当前应在科学论证的基础上，规划出更为科学、合理的课程体系。特别需要加强人文知识和专业技能的教学内容，课程设置权应该有所集中，以保证宏观规划的统一性。同时要搞好微观控制。由于教学活动的年体性强，为了防止“走题”、“变调”，搞好微观控制是有必要的。搞好微观控制首先要有稳定的教学大纲，而且要增强老师、学生的法规观念，严格按照大纲要求进行教学活动，并且有计划地组织试讲和听课，发现问题及时纠正。这种做法，是为了保持教学的统一性和一贯性。所谓统一性就是各学科教学都应十分明确培训目标要求，并且严格按照目标要求进行教学。学生学到知识不是最终目的。最终目的是学生如何运用知识去满足任职需要，如果学生学了很多知识，根本不愿干、不会干，就没有达到教学要求。我们只有在这个问题上统一思想，统一认识，才能谈得上教学内容的有效选择。这理应成为衡量教学效果的基本条件。因为我们的老师经历不尽相同，各种学科又各具特点。往往能在“教好这门课”的层次上下功夫，这自然是对的，而在“教好这门课干什么”的层次上想得少，或者想得不切学生的专业任职实际。这就需要特别注意端正教学指导思想，明确教学目的，统一大家认识，形成教学法规，内化为老师的需要，并规范教学行为。这就要求在教学内容上应该避免自相矛盾，彼此抵消，前后脱节，有头无尾的现象，只有克服这些现象才能形成教学合力，保持教学效果的积累。
    第三、要建立起一整套科学的考知识与考能力相结合的考核制度。长期以来，高等院校采用的考试形式一般都是开卷与闭卷。这二种考试形式，其优点是能比较全面地考核学生此门功课的掌握情况。缺点是容易“一锤定音”。实事上，有时会出现二种情况，一种是“高分低能”，另一种“低分高能”。因此，这就要求既要考学生掌握知识的程度，又要注重考其运用知识分析问题、解决问题的能力，在试题类型上，可采取判断题，案例分析题、论述题、等等，在考核方法上，可采取实际操作，虚拟作业和想定作业等等，培养综合运用知识的能力。临近毕业时，可组织专家考核组，对学生入学以来的各门课程进行抽查考核。抽查考核方法可采取撰写论文和论文答辩、突袭式提问、设置难题解答等。因为这些考核过程，学生必须调动过去所学全部知识，才能解答这些问题。而调动这些知识，则又是一个判断、应变、创新、预见的能力过程。能够全面体现真实水平和实际能力。
    第四、要充分发挥老师在教学中的导向作用。导向作用首先体现在对学生学习动机的激发上。动机来源于需要，而需要总是指向一个特定目标，而且这个目标只有在有可能实现时，才能形成动机。就学生的情况看，需要是多种多样的，有的需要补充、强化某学科知识；有的需要取得某科学历；有的是因为“要面子”才来学习的，并无明确的需要。因此，根据培养目标，帮助学生确立第一任职的需要，使学生充分认识到自己的未来使命，将它作为在院校深造过程的主攻目标，才能激发强烈的学习动机。老师是实现“转化知识为能力”的主要组织者和实施者。比如，教学内容的确定，教材的编写，教学形式的选择，各种教学因素的协调，直至讲课、实验、实习、毕业考核等全部教学环节的具体实施，对学生能力的提高都起着主导作用。
    第五、老师自身的道德品质和行为是强有力的教育因素。著名教育家克鲁普斯卡娅指出：“一个受学生爱戴的教师所说的话，比一个与他们格格不入且受他们鄙视的人所说的话，他们接受起来是完全不同的。从后者口中说出的即使最崇高的思想，也会变成可憎恨的东西。”所以说老师在促进“知识转化为能力”，培养合格的专业人才的工作中，担负着极为重大的责任，具有不可替代的主导作用。
    综上所述：在实践中接受锻炼、增长才干，把知识转化为能力，是高等教育的重要方法和根本途径。实践出真知。实践是提高能力的磨刀石，也是检验能力的试金石。在当今社会中崭露头角的人才，大都是从基层起步，经过十分艰苦环境的磨练，把理论知识转化为实际工作能力，在实践中创造出实绩，才脱颖而出的。人要对社会发生作用，必须具有一定的才能，人们对社会做贡献的过程，也就是才能释放过程，为要释放才能，首先要不断吸收知识，一个人的才能就是在吸收、释放、再吸收、再释放的无限循环中增长起来的，专业建设人才更应如此。