对于城市里的教师来说，利用互联网教学已经不是新鲜事了，但是对于偏远农村的教师来说，如何将教学活动和互联网应用结合起来，还是一个新课题。笔者工作的小学位于甘肃省东部的会宁县，2007年当地电信运营商才开始提供宽带服务，学校在接入宽带之后，师生才有机会接触到网络，并积极利用网络提高教育教学水平。
网络资源应用：语文教学收到意想不到的效果
在没有应用互联网之前，笔者所在地区的小学语文教学大多停留在“说教”这一层面，手段单一，方法老套，教具不多，很难培养学生学习兴趣的稳定性、持久性，更难使学生真正产生一种学习的内驱力。
长期以来，小学的各学科教学都把激发和培养学生的学习兴趣列为首要任务。兴趣是最好的老师，是学生主动学习、积极思考、探索知识的内驱力，是一种情感激发的状态，在这种状态下，学习效果显著。但是如何将互联网应用到语文教学中，提高学生的学习兴趣，对于农村教师来说是个挑战。
小学生认知的过程需要一定的时间，他们的思维特点是由具体形象思维逐步过渡到抽象逻辑分析思维的。因此小学生对事物的认知，大多还停留在具体性的事物上。以往只靠教师的讲授，往往难以调动起学生的学习兴趣并达到预期的教学效果。如今，在教学中教师可以充分地应用互联网资源，发挥网络资源图片、文字、声音、影像俱全的特点，化静为动，做到动静结合，图文兼备，声情并茂，化抽象为具体，以直观的形象激发学生的学习兴趣。
对于地处西北偏远农村的学生来说，他们对桂林山水基本上没有什么概念，只能机械地从文字字面上理解。在讲《桂林山水》一课时，笔者先上网查阅了大量的资料，同时也在各种小学语文教学论坛上查阅其他先进地区同行的经验。在“人教论坛”上，笔者参阅了一位同行的教学方法，结合他的方法，在讲授这一课时，播放了一些桂林山水的图片，同时配上优美的音乐渲染气氛。学生们第一次从网络上看到了真实的桂林山水，在惊叹祖国山河秀丽的同时，学生学习的兴趣非常浓厚。在教学中，笔者鼓励学生们要努力学习，通过自己的努力，将来可以亲身去体验桂林山水的美，走遍祖国的大江南北。在这堂课之后，笔者安排学生写一篇学后感，学生们普遍在作文中表达了努力学习的想法，一堂语文课收到了意想不到的效果。
网络论坛交流：教学水平在借鉴中不断提高
在没有将互联网应用到教学之前，在小学语文教学过程中，笔者所在地区的大部分教师都是按传统的方式进行教学，一本课本、一本教参、几本教辅，做好备课。但有了互联网之后，对于教师来说，不仅可以从网络上查阅到更多的知识资料，而且可以和许多地区的同行进行交流，学习他们先进的教育教学方法和经验。
笔者平时比较喜欢去一些有关小学语文教育的网络论坛，和一些同行就小学语文教育中的一些问题进行交流。比如在“人教论坛”上，我们经常就基于互联网应用的语文阅读课、教学课件的设计等话题进行讨论。这种交流方式，对于笔者这样一个信息比较落后地区的教师来说，非常有益。笔者在许多教学过程中，就积极借鉴和应用了这些同行的方法和经验，教学水平得到很大提高。
目前，全国各地的学校都在进行“数字校园”的建设，这也是学校现代化建设的基础。利用多媒体、网络技术能实现高质量教学资源和智力资源的共享与传播，并促进高水平的师生互动，促进主动式、协作式、研究型学习，从而形成开放、高效的教学模式，更加有效地增加教师的知识储备。
互联网教学应用：始终以学生为主体以学定教
网络资源在小学语文教学中发挥着重要作用，但是在应用时往往容易走进误区，片面夸大网络资源，丧失语文教学的立场，忽视教材和学生的主体地位。因此，我们要正确认识网络资源的作用，避免走入误区。
一是不要盲目相信网络资源，要有针对性。网络资源铺天盖地而来，只要上网搜集，就会得到多方面的相关资料，但这些资料并非都是有利于教与学的，必须严格地筛选。如教学《桂林山水》时，一味地给学生展示桂林山水的图片，繁琐地介绍桂林山水，又谈我国的风景名胜等，就过多地引用了网络资源，造成学习资源的堆砌，对教学重点的突破、教学目标的实现毫无帮助，只会对学生的学习造成干扰。
二是要有主有次，要以课本为主。网络资源丰富多彩，图文兼备，声情并茂，动静结合，确实有很大的吸引力，但是不能过分强调网络资源，而忽视文本在课堂教学中的重要作用，网络资源只是辅助教学，应以文本作为出发点。
三是不要陷入形式化。目前倡导信息技术与学科课程的整合，所以在网络资源运用时常常陷入形式化，为了利用而利用。语文学习的主体是学生，无论采用何种教学形式，选择何种教学策略，都必须有助于学生自主学习能力的提高。因此，网络资源应用时要始终以学生为学习的主体，关注学生，以学定教。
