“三相”式校本教研是指“相约磨课”、“相约教研”、“相聚在问题树下”。“相约磨课”重在教师的课堂教学实练，让教师在课堂教学的技能上得到培养；“相约教研”重在教学理念的研讨，让教师在教育理念、教学策略上得到提升和开拓；“相聚在问题树下”重在教学方法、教学智慧的启发和增进，让教师在教育教学中提高工作实效。
“相聚在问题树下”活化教研氛围
有时校本教研活动是没有时间限制，随时而教、随遇而研的。“相聚在问题树下”就是具有这种特点的教研形式。实践中，教师在办公室中栽种一棵“问题树”，把实践中碰到的问题记录下来，挂到“问题树”上，其他教师可根据问题内容，积极提供自己实践中积累的有效经验或参考资料，使提出问题的人得到一定的启发。这种教研不受时间、对象、地点的限制，随时都可以进行“问”、“答”，是一种有效的校本教研形式。随着“问题树”的枝叶日益繁茂，有些问题可以提炼作为教研组要研究的问题。
“相聚在问题树下”所研究的问题都不是空谈，而是大家在实际中遇到的，体现一个“实”字。研究的问题有针对性，研究出的结果能回到实践中进行验证和运用，具有实效性。这种教研形式不占用大家的统一时间，教师们在“我帮他人，他人帮我”的互助氛围中，做到处处相帮，随机助人。这种形式能优化教师之间的互助文化，教师乐于使用，可以激发教师参与教研的积极性。
“相约教研”激发展示
“相约教研”是解决需要研讨、交流、辩论的问题。无论是教研组长、骨干教师或新教师，根据自己存在的困惑，提出问题或设想，都可以借助“相约教研”，以邀请的方式，发请柬邀请有相关经验的教师参与。教研可以运用多种形式，如座谈、辩论、网上对话等，以问题、课例、案例等为载体开展分析研讨活动，在同伴与同伴熟悉的问题情景中，探讨、分析从新理念到教学实践的各个环节。例如，某老师的“相约教研”问题是：《将尽酒》一课的教学目标如何预设？教学目标在课堂上如何体现？星期一将这一问题以请柬的形式发给学校的语文教师，向各位教师请求帮助。星期四应邀教师将自己对问题的见解回复到“专题周转箱”里。有的教师署名，也有的不署名，有对问题的见解，也有课件。星期五下午，发出邀请的教师与应邀教师共同相聚讨论，主请教师依据整理后的资料主持论坛，应邀教师逐一说出自己的观点或意见。
在实践中，每位教师都可以成为活动的主讲者，走到前台来，体现自己的主体地位，实现自己的主体要求。在解惑的同时，又能与大家共同体验，陶冶专业情意。“相约教研”可以使人感受到教研精神的积累比教学经验的积累更重要。
“相约磨课”习得教学真本事
教育需要艺术，教学需要技能。教师在课堂上的教学技能不是从书本上学得的，而是在教学中练得的、习得的。“相约磨课”突出的就是教学历练。“磨”设计，磨的是理念，“磨”上课，磨的是技能，“磨”课件，磨的是教育技术。“相约磨课”强调的是同伴参与，突出一个“练”字。它包括学课、研课、讲课、说课、议课和结课6个环节，或者选用其中的某几个环节。学课是指学习与授课内容密切相关的资料。研课是指设计制作教学方案，以授课教师为“主角”，教师协同参与，确定教学方式以及所必需的思想理念、教学课件等。讲课是指上公开课。说课是指说重要的教学设计及其根据，说教学过程中的主要“亮点”及其分析，说教学过程中的主要失误及其原因分析等。议课是指大家对公开课作认真的分析、思考、讨论。结课是指根据讲课、说课、议课等各环节的具体情况对自己本轮“磨课”进行反思，将其中的所思所获写成研究文章。还可开展多轮“磨课”，循环往复、螺旋上升。
“相约磨课”是在教师现有水平的基础上进行的，并非局限于特定的人群，任何一位教师都有做主角的机会，都可以形成自己的精品课，就像璞玉一样，经过琢磨都可以成为良器。这种“临床式”的历练，其价值不仅仅能让教师上出精品课，“磨”的经历更是一笔财富，对于所上的每一节课都不是以最好为终极目标，体验成长、体验成功才是最闪光的东西。“磨课”体现出课堂是教师获得教学经验最主要的途径，专业思想比专业技术更重要。
“三相”式校本教研特别适合资源稀少、偏僻的农村学校。它的运用解决了教师的实际问题，给予教师展示自我的平台，使他们既能学得理论知识，也能习得教学技能。
