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青年教师快速成长模式刍探

  发布时间:2011/12/15


  

 

 

    一、问题提出

    目前好多中学尤其是市区重点学校,老、中、青教师比例严重失调,每年都引进大量新毕业的大学生,也从周围县区引进好多有一定教学经验的中青年教师,可是真正到了用人之时,还是觉得人员不够用的。为什么会存在上述现象呢?只要我们稍加留意就会发现,分配进的大学生,学校在培养上形式老旧并缺乏计划性,三年之后,真正能独立进行教育教学工作的人比例太少,这样就拉长了成才周期,于是年年引进,年年缺人,这样就形成了恶性循环,不得已临时抱佛脚,一方面半成品的青年教师利用率低,另一方面又不得不降低进人门槛,引进一些并非处在一流的教师,进入之后,又由于城乡差别,不少人较长时间才能适应现在的环境,于是乎有些人在老地方工作起来游刃有余,处在现在的环境,原来的教育教学方式不灵了,学生不买账,甚至时有抵触,没有了和谐的师生关系,哪来的教学相彰,更为可笑的是,不少人还不如一些默默无闻的青年教师在学生中的威信高,教学成绩也是平平。而我们在传统观念上,还是对青年教师存在着很大的不信任,好多家长更是如此。怎样走出这种尴尬的境地?

    二、解决方案

    (一)边听课边上课的时间,宜短不宜长。根据自身成长和身边优秀青年教师的成长历程来看,仍掉拐杖独立走路都比较早,他们先听课后上课的时间都没超过一年,即便在第一年里他们也只是听课的“过客”,而不是“常客”,他们在熟悉了课堂教学的常规模式以后,更多地是把精力放在了不断提高自己的文化底蕴和知识底蕴上,他们都是用几倍于老教师的时间备课,由于他们放弃了依赖性,把自己放在了背水一战的位置,这样出自他们的课甚至很多时候都超过了老教师,而且教学成绩不仅跟老教师没什么差距,不少时候还超过了老教师,这样的青年教师都是一轮就成才了。

    (二)要让青年教师明确一个优秀青年教师的成长历程基本上分以下三阶段:

    高一:提高课堂教学水平以随堂听课为主,其它手段为副。

    高二:一般由教室听课转为办公室听其他教师说课来弥补教学上的不足,利用零时,多看教辅材料,多看优秀教学刊物,多做近十几年的高考题,上网搜集优秀的教育教学论文反复揣摩,经过高一和高二的锻炼,特别优秀者一般即能进入高三。

    高三:熟悉了复习课、试卷讲评课、习题课三种课型的上课路子之后,随后就是独立开展任何教育教学活动了,直至高三结束,只有到了这时在你的教学生涯中,你成人了,在以后的教学工作中,你会觉得上课变得轻松多了,驾驭课堂不再那么死板,而是逐渐变得游刃有余了。只要有心用心,这个过程并不难。

    (三)在让青年教师明确了三年成长中要干什么之后,可以大胆让青年教师再自我设计,只要对成长有利,这样可以充分调动他们的主动性。当然这当中,需要学校在适当的时机,该起用他们时,应毫不吝啬地给他们展示的机会,当用不用,会产生负面影响,会延长他们的成才周期。

    (四)让青年教师跟着学生同成长,对尽快提高他们的业务素质,会是一种很好得促进方式。同成长的一种做法就是:跟学生一起参加期中考试和期末考试,连续三年,优秀者,三年以后免试,中等以下者,继续跟学生一起考试。因为青年教师上新授课的水平并不差,他们的教学成绩有时不尽如人意,是他们的习题课、复习课、试卷讲评课系统性欠佳造成的,跟学生一起考试可以无形当中,督促他们提高解题的技能技巧,只有他们自己的水平提高了,才能更好地去教学生,也就是督促他们去把自己的“一桶水”装满。

    (五)我们可以大力提倡青年教师相互切磋和自我锤炼。方式不限或以他们相互听课方式进行。当然在自己备课期间所遇到的不能解决的问题可以向任何一位老师请教。及时让青年教师“断奶”,早早“独立”,目的就是力争让他们三年成才。

    三、取得的效果

    (一)让青年教师不再为了应付学校的检查而去毫无选择的听课,节节听,导致失去了自我,况且有时有些老教师的课也起不到示范作用。而上述模式不再突出听课的数量,提倡适时大胆独立走路,这样不仅把别人的长处发扬到极致,还可以短期促其形成自己的风格。

    (二)上述模式使青年教师在“成人”之前,就大体看到了自己要走怎样的路,方能成为一个独立工作的人,把成长更要当成是自己个人的事情,而不是要事事依赖学校来发号施令。青年教师还可以充分发挥自身的优势,量身定做,穿着合脚的鞋子走路,也不容易走弯路。

    (三)上述模式还有一个最大的好处就是,由原来的虎头蛇尾的培养,变为更加有形的培养,更加实用的培养,而且还延长了监督成长期,使青年教师充分意识到,成长不只是延长教龄,而是要在尽可能短的时间内成为学生爱戴的好老师,而且要能独挡一面。





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