浅谈如何指导英语高考阅读理解题

　　一直以来，英语高考阅读理解所占的卷面分值都比较重，大家都有这样的同感。阅读理解做得好与坏直接关系到这科考得成功与失败。所以，所有的高三英语教师和考生都很重视解答阅读理解题能力的提高。那么，怎样尽快提高学生的这种能力以适应提前在6月进行的英语科高考呢?本人是一名高三英语教学多年的老师，现将多年的教学经验总结如下： 
　　 
　　一、首先了解近几年来英语高考阅读理解的特点 
　　 
　　几年来，英语高考阅读理解都是5篇短文，20道理解题，每篇设3－5题，每题分值为2分；5篇文章题材和体裁各异，基本上都是从国外书刊上选取的原汁原味的英文读物，文中信息量大，词汇量大(要求85－90wpm)，非大纲词汇有所增加；有些句子长而复杂，不易看懂意思；文章行文的跳跃性大，陈述次序富于变化，隐含信息较多，考生即使读懂文中每句，也不一定能领悟语篇的意思；再者，有些题设计得较为隐蔽，干扰性大，不易求得答案，在规定的时间内弄懂不是件易事，加上每题分值很重，每错一题损失2分。这些都是阅读理解得分不高的原因。近几年高考阅读理解还增加了深层次理解词汇含义的试题，考生在特定语境中理解词汇的能力。增加标题确定题，考察学生深层次理解文章内容的能力；增加透过现象看本质的试题，考查学生去伪存真的深层理解能力；增加灵活性细节题，考察学生们灵活分析细节的能力。 
　　阅读理解主要考查考生的分析综合能力、感受能力和逻辑推理能力。 
　　1、分析综合能力指的是： 
　　分析细节(文中的人物、事件、时间、地点、原因、有关数据以及论据等)，把握文章脉络(逻辑次序、时间次序等)；归纳出文章或段落的主题、标题、大意或中心思想等。 
　　2、感受能力指的是： 
　　(1)领悟作者的意图、情感以及作者在文中所用的比喻、象征等修辞手段； 
　　(2)领会文章中隐含的幽默、含蓄、夸张、嘲讽等风格以及事物发展的趋势等。 
　　(3)逻辑推理能力指的是： 
　　根据原文有关信息以及常识推出结论，确定答案；根据上下文提示或暗示、定义或释义、同义或反义以及构词法等去推断，猜出“生词”或“指代不明的代词”的意思。 
　　试题的设计发生了变化，表层意义理解有所减少，而深层含义试题有所增加，重视思维能力的考查。这些题型包括： 
　　1、事实细节类。这类题占阅读理解题的35％－40％，一般在文中不可能直接找到答案，而是通过语义转换等手段才能确定答案，而且，复杂、深层、易干扰的语义转换居多，故事实细节类的题也不是都容易做。 
　　2、文章主旨类。此类题约占阅读理解题的15％，考生必须学会抓住文章的主题句和关键词语，或者弄清文中事实和细节。从而归纳出文章的中心思想及标题，要求既不能以偏概全，也不能超出范围。 
　　3、推理判断和深层理解类。此类题约占阅读理解题的30％－35％。主要考查考生对文章有关信息进行逻辑推理的能力；体会出文章的潜在含义，如，作者的观点、意图，文章的风格以及情节的发展等。(附：此类题在设题时常用的词有：c.根以上是对英语高考阅读理解的全面分析和研究，在“知己知彼”上基本做到“知彼”，那么，下一步怎么做呢?) 
　　 
　　二、联系实际进行有计划和针对性的训练 
　　 
　　俗话说，知己知彼，百战不殆。我们在做“知彼”工作同时，也应该对学生的基础进行“摸底”，只有这样，才能对学生进行有计划和针对性的训练。对于普通高级中学而言，我们是这样做的。 
　　1、重视课文阅读教学。课文阅读教学重点是解决阅读能力问题，阅读能力主要是指阅读速度和理解程度。理解程度可由浅入深分为三个层次：表层理解(懂得文章字面意思与细节)、深层理解(理解作者言外之意)和评价性理解(对作者表达的内容说出自己的看法)。调查表明，在阅读速度方面，很多学生在阅读过程中养成一些不良习惯，如阅读时常常回视、声读、指读或做一些小动作，结果阅读速度没法提高，达不到要求(85－90WPM)。再者，传统的课文教学模式又很少涉及深层理解和评价性理解。这些显然是导致学生阅读效率差的主要原因。 
　　到了高三阶段，我们侧重对学生进行阅读能力的训练，同时也注意促进各方面(如，写作、听力、口头表达等)的发展。在课文阅读教学中，要求学生快速通读课文、把握课文脉络和大意，找出主题句和关键词，在此基础上，引导学生： 
　　(1)找出不懂的问题，然后大胆地猜测、设想、推断、讨论，再集中释疑，从而扫清语言障碍和理解障碍。 
　　(2)揣测文章的涵义、隐含义，推测作者的言外之意和写作意图，能够说出自己的观点、看法。 
　　(3)使学生能解决一些相关问题，如：复述、表演、背诵、改写、缩写、续写、采访、报道等。 
　　(4)抽出一点时间，精选一些难度和长度、题材和体裁与高考要求基本一致的阅读理解、完形填空、听力等资料对学生进行限时训练，训练时要有一个过渡过程，从慢到快、直到符合高考要求，注意：千万不要迁就部分学生的畏难情绪，任何情况下都不能降低标准来迎合部分学生的懒惰。 
　　2、帮助学生解决在阅读中，怎样去理解难句、长句或复杂句。我们的做法是： 
　　(1)在阅读训练或课文阅读教学中，挑选出一些典型例句，指导学生去分析、推断、猜测，说明怎样去理解。 
　　(2)尽可能多地让学生了解西方文化、风俗习惯以及处事方式，以免望文生义或者受汉语思维习惯的束缚。 
　　(3)让学生了解先进的科技知识、国内外新闻热点和趣事。 
　　(4)碰到“生词”或“指代不明的代词”时，指导学生学会一些办法(如前面提到的：利用构词法、上下文的提示或暗示等方法)来猜出它们的意思。 
　　(5)要求学生以意群、联系的方法去理解，不要随意割裂或孤立去理解。 
　　3、有计划、有针对性地对学生从严训练。从高三上学期第一周开始，每周练2篇阅读理解和1次听力，每两周练1篇完形填空和1篇书面表达，题目要选自历年高考题或者与之相当的材料。训练时必须定时完成，并及时分析讲评，分析讲评时务必讲求质量，总结出规律性的东西，绝不能马虎应付、走过场。而且，要做好学生成绩登记工作，以便分析总结经验教训，改善和优化工作方法。 
　　4、做好课外阅读指导工作。为了扩大学生的知识面和词汇量，培养学生学英语的兴趣、养成经常看英语的习惯，指导学生适当订阅一些适合他们看的英文报刊或杂志是有益的，我所在的学校给学生订的是《英语周报》，也要求他们时常到阅览室看一看英文报刊或杂志。阅读时，碰到看不懂的句子一定记下来，待后自己研究弄懂，自己没法弄懂的，就请教同学或老师；经常遇到的生词或词组，该查的就查。另外，每—个学生手头至少有1本词典和1本语法书是很必要的，因为，有了这样的工具书就好像每时每刻有一位英语老师在身边可以讨教一样。还有，英语教师应该经常精选一些英文版的国内外新闻热点或最新科技读物或趣闻等给学生看，而且限时完成，然后回答有关问题或就某一主题进行讨论等，以检验学生的理解程度，同时，要求学生尽可能多地记住《大纲》以外的常用单词和词组。必要时。老师应该指点一下。 
阅读理解能力的提高，并且要达到高考的要求，不是一朝一夕的事情，而是一个积累的过程、一个从量变到质变的过程。假如没有一套严密的训练计划、没有针对性地从严训练。就不可能达到预期目标。到了高三阶段，花过多时间去进行单元复习、归纳知识点以及分类归纳语法项目是不合算的、也是远远不够的，因为，课文中的东西学生已经学过，大部分的东西学生可以自己去复习，老师只要花一小部分时间给他们查漏补缺即可，应该把大部分时间拿来训练能力、适当扩展词汇量。现在高考时间提前一个月，在高三阶段，更感到时间的宝贵和紧迫，我们应该把时间用在刀刃上，绝不能在不疼不痒的地方耗费过多的时间和精力，而是想方设法提高复习效益，使学生在高考中能充分发挥出自己应有的水平。