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浅谈合作学习在中学物理教学中的应用

  发布时间:2010/11/9


  

浅谈合作学习在中学物理教学中的应用

【摘要】合作的意识和能力,是现代人所应具备的基本素质。“合作学习”是20 世纪70 年代初兴起于美国,并在70年代中期至80 年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论。在物理教学中进行合作学习要坚持正确的教学原则, 采取有效的教学策略,把握好合作学习的实施要领。只要方法得当,对提高教育教学效果有重大意义。
【关键词】物理教学;中学物理;合作学习
    现行的物理课程标准与之前的教学大纲最大区别是新的课程标准特别注重学生的发展,提倡在探究活动中发现物理规律,在创造和成功中学习物理思想。合作学习则是物理活动中最常见、最基本的发式,它集听、说、想、做、探究、比较、反思等一系列的心智活动于一体。而学生的合作学习能力则不仅是学好物理的一个重要手段,而且也应被看成是物理教育的基本目标之一和学习方式的一种。
    一、合作学习及基本原则
    合作学习是20 世纪70 年代初兴起于美国,并在70 年代中期至80 年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略。由于它在改善课堂内的心理气氛,大面积提高学生的学业成绩,促进学生形成良好的非认知品质等方面实效显著,很快引起了世界各国的关注,并成为当代主流教学理论与策略之一,被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”。自20 世纪80 年代末,我国也出现了合作学习的研究与实验,并取得较好的效果。《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中专门提出合作学习,指出:“鼓励合作学习,促进学生之间的相互交流,共同发展,促进师生教学相长。”新课程改革把合作学习作为一种重要的学习方式,要求教师充分发挥学生学习的创造性、主动性,培养学生自学能力、合作精神和学习兴趣。在物理教学中巧妙地安排一些分工合作,让学生一起讨论、评价,取长补短,能很好地促进学生的发展。有分工、有协作的合作练习,不仅增长了学生的技能,提高了课堂效率,更重要的是在潜意识里教会学生如何与人相处,促进了学生之间情感的交流。如今的学生大多是独生子女,在家中唯我独尊。开展合作学习,让他们并肩作战,一起完成任务,这样可以让每个学生都认识到对方的重要性,体会到集体智慧的力量,从而无形中培养了学生团结互助的好品德。值得注意的是,合作学习在国外已有几十年开发与研究的历史,但在我国仍属新生事物。能否有效地在我国开展合作学习,关键在于我们是否能够科学地理解合作学习的基本内涵和精神实质。早在2002 年,我就参与了“合作学习在物理教学中的尝试”课题实验,我们结合斯莱文等人的合作学习理论、以及美国心理学家布卢姆“掌握学习策略”,进行物理教学改革实验,取得了明显的成效,为推进学校乃至全县的基础教育新课程改革起到了十分积极的作用。
    合作学习的基本原则包括:
    1.合作性原则:小组讨论,合作学习,
可以从根本上“解放教师,解放学生”,能够有效地突出学生的主体地位,发挥教师的主导地位。其效果已被国内外合作教育的实践所证明。
    2.自主性原则:实验过程是建立在学生的全部心理活动基础之上的。实验中教师要从各类学生的实际出发,承认差异,尊重客观素质,保护学生的学习热情,不断增强他们的内驱力,使各类学生的学习热情和非智力因素的活动都自觉地、积极地、主动地参与到整个教学活动之中,凸现学生的主体地位。只有突出自主体性原则,才能促进学生有效地发展。
   3.目标性原则:课堂教学过程是一个整体,不论采用何种教学形式,一定要以教学的主要目标为目的,切不可只注意形式,而不注意完成教学目标。
   4.有序性原则:实验过程是一个循序渐进的过程。实验教师要更新观念,有改革思想,吃透大纲和教材,根据实验方案有目的、有计划、有步骤地进行。
    二、合作学习的有效策略
    合作学习是使学生在小组中从事学习活动并以他们小组的表现为依据获得奖励或认可的课堂教学技术。这种教学模式的主要形式,是学生课堂学习以小组为单位,在老师的指导下,通过个人自学、小组讨论和互相帮助,在学习新知识的同时,学会交流、学会处事、学会做人,全面提升素质。具体做法介绍如下:
    1.异质建组,灵活运作
    合作学习小组以异质小组为主。异质小组通常是由性别、学习成绩、能力倾向等方面不同的成员构成,成员之间存在着一定的互补性。合作学习小组通常由4 人组成,其中一名是优等生,一名是差等生,二名是中等生,要求各小组总体水平基本一致。同时,全班各学习小组之间又具有同质性。这样,组内异质为互助合作奠定了基础,而组间同质又为保证班内各小组间开展公平竞争创造了条件。
   2.自主为本,合作推进
   合作学习必须在自主学习的基础上进行,自主学习是合作学习的前题,合作学习是自主学习的延伸。合作学习的正确操作方法应该是保证每个学生的自主性学习,在自主学习的基础上,再进行小组交流讨论,相互帮助,共同提高。合作学习的主阵地在课堂,因此,探究合作学习的课堂教学模式是实验的重要环节,我们通过研究实践,认为其基本模式为:确定目标———自主学习———合作探究———整合建模———检测评价。
    3.生生互动,共同进步
    生生互动是合作学习不可缺少的重要因素。传统教学注重师生互动,学生与学生之间的相互作用通常被认为是无关紧要的,因此也就不去系统地训练学生相互交往所必备的社交技能。实际上,教师的一切课堂行为,都是发生在同伴群体关系的环境之中的。在课堂上,学生之间的关系比任何其他因素对学生学习的成绩和发展的影响更强有力。因此,合作学习认为,生生互动是教学系统中尚待进一步开发的宝贵的人力资源,并充分开发和利用了这一人力资源,把教学建立在各种互动基础上,提高了学生学习的参与度,增进了教育效果。为提高生生互动的效果,有必要对学生进行合作技能的传授与训练,否则学生会因缺乏必要的合作技能而无法愉快地合作。
    4.科学评价,激励合作
    合作学习把“不求人人成功,但求人人进步”作为教学所追求的一种境界,同时把其作为教学评价的最终目标与尺度,把个人之间的竞争变为小组之间的竞争,把个人计分数变为小组计分,把总体成绩作为奖励或认可的依据,形成了“组内成员合作,组间成员竞争”的新格局,使得整个评价重心由鼓励个人竞争达标转向大家合作达标,实现了教学评价的科学化。为充分发挥其功能,我们以新课程标准的评价理念为导向,积极寻求“注重过程,促进发展”的评价机制,概括出“一为主四结合”的评价办法。“一为主”即“以形成性评价为主”,关注学生学习的过程。“四结合”即终结性评价与形成性评价相结合,定量评价与定性评价相结合,自评与他评相结合,评价学生与评价小组相结合。“一为主四结合”的评价办法实现了评价主体的多元化、评价方式的多样化和教学评价的主体化,提现了“以人为本”的教育理念,对激励合作,提高学生素质起到了积极的推进作用。
    三、合作学习的误区及对策
    首先,目前课堂教学中的“小组合作学习”往往存在“注重形式,忽视实质,缺乏实效”的现象。主要问题表现在以下几个方面:
   (1)时机不当。一些教师为了追求学习方式的多样化,不根据教学内容的特点和学生实际盲目地采用小组合作学习方式,如:有的教师在教学内容过易或过难的地方设计小组讨论,有的教师在适合于全班教学或教师引导的地方组织小组探究。结果由于时机不当,收效甚微。
   (2)分组不科学。在日常的课堂教学中,最常见的小组合作学习形式是按前后座位自然分成四人小组。这样分组虽然开展小组活动简便易行,但人员搭配不合理,不能实现优化组合、优势互补。
   (3)规则不明确。在课堂中,经常出现这种现象,教师提出一个问题后,教室里马上就会出现一片热烈讨论的场面。但只要稍加注意不难发现,这只是一种表面上的“假热闹”,实际上“活而无序”。
    (4)时间不充足。教师呈现问题后未留给学生思考的时间,就宣布“合作学习开始”,不到两三分钟就叫“停止”。这时,有的小组还未真正进入合作学习主题。这样的小组合作学习不但达不到合作学习的目的,而且很容易挫伤学生合作学习的热情。
    (5)评价片面。开展小组活动后常要以小组为单位进行全班性的汇报交流,但小组代表发言往往不是代表本组意见,而是代表个人意见。教师对小组汇报的评价也常常是“你说得真好!”、“你的见解真不错”。显然,学生的不正确的发言方式是由教师的不科学的评价造成的。
   其次,针对上述问题,我们研究认为可以采取以下策略:
  (1)选择适当的合作学习时机
合作学习是课堂教学的一种重要方式,但不是唯一的方式。教师要根据教学内容、学生实际和教学环境条件等,选择有价值的内容、有利的时机和适当的次数让学生进行合作学习。一般来说,较简单的学习内容,只需要个人独立学习或开展全班教学,而较复杂、综合的学习内容,则可以采用小组合作学习方式。教师要根据教学内容的特点精心设计小组合作学习的“问题”,为学生提供适当的、带有一定挑战性的学习对象或任务,把学生领近“最近发展区”。合作学习的“问题”,可以是教师在教学的重点、难点处设计的探究性、发散性、矛盾性的问题,也可以是学生在质疑问难中主动提出的问题,但一节课中不宜安排过多的小组合作学习次数和时间,防止随意性与形式化。
   (2)构建合理的学习小组
    教师在构建合作小组时,应注意结构的合理性。一是小组人数要合理,一般以4- 6 人为宜;二是分组应遵循“组间同质,组内异质,优势互补”的原则;三是小组成员应是动态的。可以是组间男女生的互换或流动,也可以是组间某些角色的互换或轮换,还可以按活动主题的需要让学生进行自由组合。这不仅使学生有新鲜感,提高合作学习的兴趣,而且还可以改变学生在小组中长期形成的地位,即有的学生始终处于控制地位,有的学生始终处于从属地位,给每个学生提供发展的机会。
    (3)建立有序的合作常规
    小组合作学习使课堂气氛活跃起来了,同时也给教师控制课堂秩序带来了困难,很容易使课堂教学产生看似热闹实则混乱的局面。这就需要建立一套“活而有序”的合作常规,并通过训练使之形成习惯。
    a.合理分工,明确职责。小组内应设小组长、记录员、汇报员各一名。小组长应选有较强的组织能力和合作意识的学生担任。小组长的主要职责是对本组成员进行分工,组织全组人员有序地开展讨论交流、动手操作、探究活动。记录员的职责是将小组合作学习过程中的重要内容记录下来。汇报员的职责是将本组合作学习的情况进行归纳总结后在全班进行交流汇报。教师应根据不同活动的需要设立不同的角色,并要求小组成员既要积极承担个人责任,又要相互支持、密切配合,发挥团队精神,有效地完成小组学习任务。
    b.培养良好的合作学习习惯。一是独立思考的习惯,以避免小组交流“人云亦云”盲目从众的现象;二是积极参与、踊跃发言的习惯;三是认真倾听的习惯;四是遵守课堂纪律和合作规则的习惯,避免不必要的争论和争吵。
   (4) 营造宽松的学习环境
    a.教师要为小组合作学习创设一个民主、和谐、宽松、自由的学习氛围,尊重和保护学生的参与热情,采用多种形式鼓励学生尤其是学困生积极地参与活动。同时,教师也应平等地参与到小组合作学习中去,并对各小组的学习情况及时地进行鼓励、引导和帮助,让学生充分体会到合作学习的乐趣。
    b.提供充裕的合作学习时间。没有一定的时间,合作学习将会流于形式。因此教师要给学生提供充分的操作、探究、讨论、交流的时间,让每个学生都有发言的机会和相互补充、更正、辩论的时间,使不同层次学生的智慧都得到发挥。在合作学习之前,还要留给学生足够的独立思考的时间,因为只有当学生在解决某个问题百思不得其解时进行合作学习才有成效。
   (5)采用多样化的评价和奖励方式
    教师的评价对激励学生参与活动,提高合作学习质量有着十分重要的作用,因此教师的评价一定要有鼓励性、针对性、指导性和全面性。一是重视个人评价与小组集体评价相结合。通过评价促进小组成员之间互学、互帮、互补、互促;二是重视学习过程评价与学习结果评价相结合。教师除对小组学习结果进行恰如其分的评价外,更要注重对学习过程中学生的合作态度、合作方法、参与程度的评价,要更多地去关注学生的倾听、交流、协作情况,对表现突出的小组和个人及时给予充分肯定和生动有趣的奖励。
    总之,在合作学习中,相互平等、相互尊重的学习氛围,团结协作,共同进步的团队意识,小组讨论的开放形式,集体活动的灵活多样,能够极大地改善了课堂内外的社会心理气氛,强有利地促进了学生创新思维的发展和创新素质的提升。物理是一门以观察和实验为基础的科学,在中学物理教学中应用合作学习,有助于开发学生的创新潜能,激发学习兴趣和创新欲望,对推进创新教育具有十分积极的作用,具有很大的深入研究价值。本文旨在抛砖引玉,我们愿和广大同仁一起共同探讨合作学习的有效策略,为教学改革做出应有的贡献。
【参考文献】
[1]李宝山,新课程改革教师必备手册,新华出版社,2004 年
[2]刘全进,转变学生学习方式研究[D];华中师范大学;2007 年
[3]孔祥艳,物理教学中的自主学习课堂教学模式简论,贵州教育学院学报,2004 年
[4]史铭之,中美合作学习的比较研究,四川师范大学,2006 年
[5]王坦,论合作学习的基本理念,教育研究,2000 年
[6]王坦、高艳,《合作教学理念的科学创意初探》,教育探索,1996 年





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