好奇心在教学中有什么重要性
心理学指出:人的一切发明创造来自于好奇心。好奇心是人们对新鲜事物积极探求的一种心理倾向，它主要表现在好提问、好动手等方面。爱迪生从小就有独特的好奇心，喜欢想、问和动。一天数学课上，他问老师:“为什么2十2 =4?”可老师认为爱迪生不可教，认为爱迪生的头脑有问题，将他的母亲叫到校长室训斥了一顿。爱迪生的母亲认为这样的老师不称职，因为他扼杀了小孩的好奇心，将会误了孩子的前程。于是，爱迪生的母亲将爱迪生带回家，她时刻注意激发并保护孩子的好奇心，积极鼓励孩子去探索，并引导孩子动手实践，最终使爱迪生一生获得1328个发明专利(还有未申请的)，成为举世闻名的发明家。
创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。在学习活动中，好奇心不仅可以成为学生学习的内在动力，而且还会成为具有重大意义的发明或发现的催化剂。笔者在实践中的体会是:
一、创设情境、激发好奇心
孩子好奇心强，富有想象力，常常异想天开，是儿童特殊思维的直接体现。教师应尽可能的为孩子营造一种民主的环境氛围，给他们充分的自由，允许他们大胆去想，教学中要尊重孩子的天性，尊重他们的兴趣，尊重他们的发现，引导孩子尝试解决疑问，激发他们的内在潜力，使孩子的好奇心探索欲望得到满足，能力获得发展。
在学习活动中，教师要精心创设问题情境，为孩子创造一个宽松愉快的环境，激发学生的好奇心。例如:在教分数的基本性质时，教师创设故事情境:“山上的猴子最喜欢吃猴王做的饼了。有一天，猴王要将三块同样大的饼分给小猴们吃。它先把第一块大饼平均切成四块，分给第一只小猴其中的一块。第二只小猴见了说:‘太少了，我要两块。’猴王就把第二块大饼平均切成八块，分给第二只小猴其中的两块。第三只小猴更贪，抢着说:‘我要四块，我要四块。’于是猴王又把第三块饼平均切成十六块，分给它其中的四块。同学们，你们知道哪只小猴分得的多吗?’这节课一开始，就激发了学生的好奇心和探索欲，这样既达到了预期的教学目的，更有利于激发学生的好奇心。
二、引导实践、诱发求知欲
求知欲是人们积极探求新知的一种主观欲望，是人们对新异事物进行主动探究的一种心理倾向，在教学中，可以采用“发现法”、“研究法”、“问题解决法”等，营造宽松、民主、和谐的学习氛围，激发学生的求知欲，使其产生独立探索的需要和愿望。如在上面的例子中，当学生讨论后，教师接着问:“聪明的猴王用什么方法来满足小猴子们的要求，同时又公平合理呢?”请学生用身边同样大小的三张圆片(代替三块饼)折一折，并用阴影部分表示三只小猴分得的饼。通过操作，学生发现三只小猴分得的饼一样多。教师抓住契机引导学生:“你们能用分数表示每只小猴分得一块饼的几分之几吗?这几个分数的大小有什么关系?从中你发现了什么?”教师富有启发性的语言激发了学生的求知欲。学生在操作中观察、思索、发现和概括。这样的数学学习活动生动活泼富有个性。
在探索活动中，教师要留给学生充足的时间和空间，放手让学生想、说和做，并善于倾听和积极引导。
三、激发兴趣、培养创造性
兴趣是人们对事物的一种向往或积极追求的心理倾向。学习兴趣是学生有选择地积极愉快地进行学习的心理倾向。它是学习中最现实、最活泼的原动力。
一位教师在上一年级实践活动课—《有趣的拼搭》(国标版第一册)“堆一堆”时，先让学生猜想:“下面我和小朋友们玩‘堆一堆’的游戏。在玩之前，请每个小朋友思考一下:如果将长方体、正方体、圆柱体和球体拼搭在一起会发生什么情况?再动手拼摆，验证一下我们的想法是对还是错。”学生分组动手拼搭后，讨论:“在刚才拼搭的过程中，你看到了什么?你发现了什么?(哪一种物体最难拼搭?哪一种物体最容易拼搭?为什么?)”〔评价略」应用:“砌房子的砖头是什么形体?为什么?是不是说有曲面的物体在生活中就没有用呢?想想那些地方常看到它们?”通过富有挑战性的实践活动，鼓励学生大胆猜测，亲身体验，进而证明或修改自己的想法，这极大地激发了学生的热情和主动性，增加了学生对数学的亲切感。
儿童是有主动性的人，所教的知识如能引起儿童的兴趣，符合他们的需要，就能有效地促进他们的发展。对一低年级的学生来说，数学知识由于抽象而显得枯燥，影响孩子们的学习。因此，教学中教师借助儿童好“玩”的特性，并以“玩”作为贯穿教学过程的主线，在“玩”中学数学，唤起儿童的有意注意，激起学习的兴趣和自主探究的欲望，提高学生学习的自觉性和创造性。
总之，好奇心是孩子知识启蒙的金钥匙，把握好这把金钥匙，就有可能开启未来科学的大门。我们一方面要促使孩子好奇心尽快地向求知欲发展，最终培养良好的学习兴趣;另一方面我们也要珍惜好奇心，增强求知欲，提高兴趣水平。 |
