我们今天的语文教学，因为有了多媒体等教学手段，变得精彩纷呈，且教学目标能更轻松地达成。多媒体教学手段的直观性、多样性、演示性等特点，不仅能更好地抓住学生的注意力，而且能激活学生思维，化解学生思维的障碍，使学生思维更清晰，不至于产生认识上的误区。但也应看到，在实际教学中，很多时候多媒体的使用对语文教学竟也形成了一种干扰。过于直观的、直接出示的课件，不给学生思维的空间；对文中内容直接展示，甚至忽略文本，让学生的语言感悟成了空架子；大容量的资料冲击学生视野，把以文本为重变成了以资料为重；一味关注多媒体，学生读书不够，感悟语言不够，思维展开不够……
当我们看到如此种种现象，我们必须重新审视多媒体对语文教学的加盟现象。我们知道，当多媒体最初走进语文教学时，我们强调的是它的辅助作用，可随着人们对“花头”的过份追逐，对课堂“好看”的异样追求，多媒体的“辅助”作用竟出现异位现象，这才让我们的语文教学有走上歧途之嫌。而语文教学注重语言的积累和感悟，注重语文能力的培养，这是语文课堂教学的落脚点。应该指出，多媒体的使用，仍是为语文教学服务的，它对语文教学的促进作用仍然是它的“辅助”作用。
我们给多媒体教学手段的定位是它的“辅助”作用，既是“辅之助之”，当也要尽可能发挥它“辅之有用，助之有效”的作用。同时，更要准确把握语文教学本来的特点，切不可让多媒体反过来“喧宾夺主”，冲淡了语文教学该有的原汁原味。
思考一：精心设计课件，充分发挥多媒体教学手段的辅助作用。
多媒体课件的选用是为语文教学服务的。那么课件选用多少，选用什么材料，何时出示都必须先考虑它对教学的促进作用。针对目前多媒体在使用时资料过多过滥过于亮丽导致影响学生思维，干扰教者思路这一现状，我认为这课件设计的资料以少而精为好。
精心设计课件，不搞大而全，只求少而精。教者在教学设计时，先应抛开课件使用这一想法，而先去挖掘教材内容。而当确实需要补充资料，以弥补课文留白或突破教学重难点时，才去考虑课件的设计和使用。我在教学《月光曲》一文时，先让学生读文中描写皮鞋匠听到贝多芬演奏《月光曲》时脑海中的想象画面，让学生通过文本中的文字描写，初步感受《月光曲》舒缓、渐进、激昂的节奏。在此基础上，再让学生聆听《月光曲》乐调，真切感受《月光曲》的节奏变化，感受贝多芬融在乐调中的情感变化。我感觉此处媒体的使用，简单有效，既让学生对课文内容有了清晰的了解，也有了感官上的认识。在学习《少年闰土》时，小闰土对少年鲁迅所讲的几件趣事“雪地捕鸟”、“海边拾贝”、“看瓜刺猹”、“潮汛看鱼”……曾给少年鲁迅无穷的想象空间。“雪地捕鸟”关于动作描写准确精炼，可今天的孩子却很难在脑海中浮现出当年的画面，毕竟“拿竹匾”、“支短棒”等生活与今天的孩子的生活内容相去甚远。当我出示“雪地捕鸟”图片，让学生再配以课文解说时，学生们很快就进入到捕鸟的情境当中，从中感受到一个孩子的快乐和乐趣。
课件的使用，以有效为前提，以简单为首要选择。但有时课件设计，却又需要精心巧妙的构想，才能更好地促进课文学习。我校一个青年教师在教学《桥》一课时，一处课件设计非常巧妙。文中写山洪暴发，老支书为了保护群众，组织闹哄哄的群众有序过桥，自己和儿子走在队伍的最后面。群众安全转移了，在老支书父子相互推着对方先上桥时，桥塌了，父子俩死在洪水中，五天后，洪水退了，一个老妇人前来祭奠她丈夫和她儿子。这位青年教师将文末祭奠的三句话出示在字幕上。她是怎么出示的呢？她先让每个字出现时字体较大，停留五秒后，再“咯噔”的一声，字体变小回到文段中。这段文字在字幕上的出现，给了学生和听课老师强烈的震撼，每一个字的出现，都像敲打在学生的心上，很好地激发了学生情感，在巨大的悲剧效果下，学生更敬仰那位一心想着群众，舍己为人的老支书。由于精心设计了课件，课堂教学高质高效。这正是我们发挥多媒体辅助教学所要达到的目标。
在长期的教学实践中，我们发现，一堂能充分调动学生的好课往往都很注意调动学生的情感因素，学生情感、思维都充分投入，课堂效果自然差不了。因此，制作多媒体课件，我们也要注意融入情感调动因素，如音乐、录像资料、特定场景等。这样的课件在使用时易于创设特定的教学情境，使学生身在其中，学在其中。当然针对不同的课文，教者也会有不同的思考。只要教者把住以教材为主，以培养学生的语文能力为主，课件设计不去考虑其他因素，则我们在课堂上只会发挥出课件对教学的辅助作用、促进作用。
思考二：凸显语文学科特点，让多媒体环境下的语文教学保留原有的语文味。
在语文教学实践中，广大教师都深深体会到多媒体课件的便利和有效，但并不是所有的语文课一定都要使用多媒体，用或不用，全看这堂课教学目标怎么实现，教学设计又是怎么能较好地达成目标。的确，不管什么媒体的加盟或不加盟，语文教学始终姓“语”，准确把握语文学科自身的特点，在教学设计时一心想着凸显语文学科的特点，这样选用媒体，设计课件时则只会考虑它的辅助性，而不是它的容量或可观赏性等。我们一定要精心设计教学过程，要让多媒体环境下的语文教学保留它原有的语文味。
语文学科是要培养学生的语言能力、语文能力的。语文课本身应该是有滋有味的，因为很多精选的课文语言优美，意蕴深远。上语文课就是要感悟这些语言，体味文中的意蕴。我们在教学中可以让学生反复诵读，仔细体味。如果能借助多媒体课件，创设出一些特定的教学情境，充分调动学生情感，使学生更深入到课文学习当中，则学生对文中语言、文章意蕴可能更易于领悟。我们在语文教学实践中，要充分挖掘教材，用足教材，以此为基础，利用好多媒体，上出语文味。因此，语文课堂上我们要充分“涵泳”语言，让学生领悟语言的魅力；激发学生情感，形成一定的情感氛围，感受文中情感；激发学生思维，拓展学生思维想像的空间。老师们心中有了这些思想作指导，多媒体环境下的语文课一定不会异位，语文课自身的魅力也会放射出来。
思考三：建立专用课件素材库，让多媒体时常陪伴在语文教学左右。
恰当选用多媒体教学手段对语文教学的促进作用是毋庸置疑的。可在我们平时教学中，我们虽然也有心采用多媒体课件，却苦于不易找到合适的课件，合适的材料。广大教师制作课件的水平也有限，在教学、备课、批阅作业的间隙也无暇去精心设计每一个课件，而教学却是每天都在进行的，合适的课件若能贯彻到每一篇课文、每一节课的学习，对教者、学生来说，无疑会创设更好的学习氛围。若能有专门电教人员配以专业教师搜集整理有关课件资料，把它建成一个专用课件素材库，将给一线教师带来极大的便利。这个素材库内，可有设计成型的课件，也可提供一些相关的资料，供教者按自己思路自行设计成需要的课件，制起来快捷轻松，用起来得心应手。
任何一种教学手段都是服务于教学的，在多年实践中，我们感到多媒体适当、适度、适时的采用，对教学的促进作用极其显著。如何避免多媒体手段在使用时存在的缺陷，又能较好地发挥多媒体在我们平常教学中的促进作用，是我们广大语文教师及电教人员都需要思考的问题。
